PSICOMOTRICIDADE/CIEPRE

VIDEO COM ENTREVISTA

2009-11-04T11:48:00.000-08:00

PÓS EM PSICOMOTRICIDADE - ULBRA/RS

2009-01-20T12:38:00.000-08:00

PSICOMOTRICIDADE (Sociedade Brasileira de Psicomotricidade – SBP)

É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo.

Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto.

Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização.

http://www.psicomotricidade.com.br/apsicomotricidade.htm
OBJETIVO

Contribuir com a formação continuada de profissionais das áreas da Educação e da Saúde, qualificando-os para atuarem com o sujeito psicomotor, em seus aspectos desenvolvimentistas e relacionais.

ULBRA-CAMPUS CANOAS

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL – ULBRA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ESPECIALIZAÇÃO
EM

PSICOMOTRICIDADE

2009

METODOLOGIA

- A construção metodológica que sustenta o curso prevê a formação do especialista na área da Psicomotricidade com conhecimentos teórico-práticos a partir:

- Da contextualização do estudo através da interdisciplinaridade e da busca constante pela Ética profissional.
- Da Relação teoria e prática;
- De um Seminário Integrador ao término de cada módulo.

DISCIPLINAS
MÓDULO I
DISCIPLINAS
Fundamentos da Psicomotricidade
Psicologia das Relações Interpessoais
Neurofisiologia e Movimento
MÓDULO II
DISCIPLINAS
Metodologia da Pesquisa
Formação Pessoal
Bases do desenvolvimento psicomotor
Intervenção Metodológica em Psicomotricidade
MÓDULO III
DISCIPLINAS
Psicomotricidade e andragogia
Psicomotricidade no meio liquido
Psicomotricidade: educação e terapia
Formação Pedagógica
MÓDULO IV
DISCIPLINA
Orientação: trabalho de conclusão de curso. (artigo ou monografia)
Corpo Docente:
Dr.Airton da Silva Negrine.
Ms. Aniê Coutinho de Oliveira
Ms.Ângela Coronel
Dr.Atos F. Printz
Ms.Eunice Helena Tamiosso Veja
Esp. Guilherme Nogueira
Esp.Ivan Antonio Basegio
Ms. Jader Denicol do Amaral
Ms. Leandro Jesusu Basegio
Ms. Mara Lúcia Salazar Machado
Ms. Marinês Ramos
Drª Vera LúciaAndrade Machado

INFORMAÇÕES:
Inscrições pelo site: http://www.ulbra.br/posgraduacao/canpsicomotr091.htm
De 01/12/2008 a 12/03/2009.

Maiores informações sobre este curso:
Fones: (51) 84094931-Ivan Basegio
(51) 84067614-Mara Lúcia
(51) 81491350- Aniê De Oliveira
(51)3477-9109- Secretaria do Pós

ALOHA BOECK ENTREVISTA CIEPRE

2008-12-06T14:20:00.000-08:00

HOMENAGEM ÀS MÃES E CRIANÇAS DO CIEPRE

2008-10-17T07:02:00.000-07:00

COMEMORANDO OS 1O ANOS DESTE PROJETO COM CRIANÇAS PORTADORAS DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS, HOMENAGEANDO CRIANÇAS E FAMILIAS E TAMBÉM PELO DIA DAS CRIANÇAS, NÃO PODERÍAMOS DEIXAR DE COMPARTILHAR COM VOCÊS ESTE VIDEO, MOSTRANDO UM POUCO DA NOSSA TRAJETÓRIA PERCORRIDA AO LONGO DESTES ANOS.
OBRIGADA!
EQUIPE DO CIEPRE

MEIO AQUÁTICO 01 DE OUTUBRO DE 2008

2008-10-13T06:38:00.000-07:00

Atividades no meio aquático, cada vez mais ganha importância no processo de inclusão social e reabilitação da pessoa com deficiência É por vezes, através da prática que a pessoa com portadora de necessidades especiais tem oportunidade de mostrar a si mesmo e aos outros, que apesar de todas as suas limitações, obstáculos e barreiras, é capaz de evoluir.

As propriedades da água permitem às pessoas com deficiência e em particular nos casos de deficiência motora, uma autonomia e liberdade de movimentos, que não é possível de outro modo. O meio aquático constitui assim um meio muito estimulante e motivante.

Benefícios:

- Melhoria da aptidão física;
- Desenvolvimento das capacidades cognitivas, sociais, emocionais e funcionais;
- Aumento do domínio dos gestos, que conduz a um aumento da auto-estima, redução da ansiedade e melhoramento da comunicação;
-Contribuição para o desenvolvimento da autonomia e da integração social, assim como desenvolvimento do sentido de cooperação e cumprimento de regras.
Carlos Manuel Leal (Professor)

SESSÃO ÚNICA DIA 24 DE SETEMBRO DE 2008

2008-10-13T06:20:00.001-07:00

Chamamos de Sessão ùnica, pois toda a familia participa neste dia das sessões com seus filhos, ela é realizada uma vez por mês dentro do nosso projeto.

CONVITE PALESTRA PROF. NEGRINE

2008-09-22T21:13:00.000-07:00

VER PALESTRA EM BLOG4 EVENTOS

Temos o prazer de convidá-lo para a palestra “Inclusao Escolar: realidade ou utopia” que será proferida pelo Prof. Dr. Airton Negrine em comemoração aos 10 anos do CIEPRE/ULBRA, na quarta-feira, dia 24/09/08, no auditório grande do prédio 14 / ULBRA-Canoas às 20h.
Contamos com a presença de todos!

SESSÃO PSICOMOTRICIDADE EM ESPAÇO ABERTO

2008-09-05T06:54:00.000-07:00

Neste dia 03/09/2008, tivemos sessão diferente em um espaço aberto dentro do campo de futebol da Ulbra. Grupo de mães presentes.

Levin traz um conceito importante e atual da psicomotricidade:

“Ela se ocupa de um sujeito que fala por meio de seu corpo, suas posturas, seus movimentos, seus gestos, seu tônus, muscular, seu eixo corporal...Não é o corpo que sofre ou que fala, mas sim um Sujeito por meio de seu corpo, de seus movimentos, de suas relações tônicas, de seus gestos...Tornar-se psicomotricista é um trabalho que não tem fim, pois a casa vez, com cada paciente, começa o trajeto cheio de particularidades que só culmina com um recomeçar...Não retroceder é o compromisso e a responsabilidade do psicomotricista frente ao sujeito que fala e sofre por meio de seu corpo” (Anais VI do Congresso, 1995).

A Psicomotricidade é o relacionar através da ação, como um meio de tomada de consciência que une o ser corpo, o ser mente, o ser espírito, o ser natureza e o ser sociedade. A Psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o indivíduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente.

RITUAL DE ENTRADA

DESENVOLVIMENTO DA SESSÃO

Segundo Barreto (2000), “O desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo”.

A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal e incentiva a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. Por meio das atividades, as crianças, além de se divertirem, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem.

Vitor da Fonseca (1988) comenta que a "PSICOMOTRICIDADE" é atualmente concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio.

A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sócio-motoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca.

A brincadeira é algo simbólico, o psicomotricista vai entrar em contato com a criança nesse nível. É lá que atuam todos os fantasmas. Essa possibilidade de poder jogar, brincar, tudo de modo simbólico, permite à criança expressar seus conflitos em nível profundo, sem sabê-lo. Através do que ela faz, o psicomotricista busca decodificar: por que fez isso? Por que essa criança age assim? Por que a outra agiu de outro jeito? Para entendê-la, o psicomotricista procura decodificar o que se passa e a relação que isso tem com a vida dessa criança.

A educação psicomotora prevê a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando oportunidade para que por meio de jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo.

Através do brincar a criança desenvolve suas aptidões perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor.

A educação da criança deve evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo, levando em consideração sua idade, a cultura corporal e os seus interesses.

RITUAL DE SAÍDA

VÍDEO HOMENAGEM AOS FACILITADORES E PROF. EDUCAÇÃO FÍSICA

2008-09-04T15:46:00.000-07:00

BAILE SEMANA DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA

2008-08-27T15:55:00.000-07:00

O Ciepre foi convidado para participar do Baile da Semana da Pessoa com Deficiência no Clube Cultural Canoense na cidade de Canoas/RS neste dia 27/08/2008.

A Universidade Luterana do Brasil (Ulbra) cedeu um ônibus para que pudéssemos deslocar as crianças, familiares e profissionais.

Para que a criança com necessidades especiais seja verdadeiramente incluída ela deve fazer parte da sociedade e esta aceitá-las e apoiá-las, porém este apoio, não deve transformar-se em super proteção, pois esta ao invés de contribuir, tende a dificultar o processo de inclusão.

É preciso entender que a criança com necessidades especiais elabora e estrutura seu conhecimento sobre o mundo, facilitando a aquisição de sua autonomia e independência, necessárias à sua inclusão para o mesmo.

DENTRO DO ÕNIBUS

A FESTA

A socialização é muito importante e deve ser incentivada para também trabalhar valores como: afeto, solidariedade, diálogo, amizade, respeito, confiança.

Devemos oferecer à criança oportunidades individuais e coletivas que lhe permitam, nas ações perceptivo-motoras, reconhecer a si próprio, os elementos constitutivos do seu corpo e quais são suas possibilidades de ação diante do meio.

Vemos que a sintonia entre valores e socialização é fundamental para uma convivência saudável e harmônica no ambiente da criança refletindo, por sua vez, nos demais ambientes.

O desenvolvimento da criança começa pelo reconhecimento de sua própria corporeidade, pois é via organização corporal que todo ser humano estabelece relações com os objetos e os indivíduos que fazem parte de seu ambiente.

Quando a criança tem uma vida mais sociável, e está se sentindo feliz, brincando, o cérebro fica mais ativo, seu desenvolvimento evolui, e existe a necessidade para que não cresçam com discriminação, aprendendo também que todos são iguais e respeitados.

SESSÃO PSICOMOTRICIDADE 20_8_2008 BANBINOS

2008-08-24T15:41:00.001-07:00

Na Terapia Psicomotora a criança transita por diferentes espaços tendo a possibilidade de deixar aproximar seus conteúdos internos com o meio externo.

SESSÕES DE PSICOMOTRICIDADE 20_8_2008

2008-08-24T14:21:00.000-07:00

Professora Mara instruindo os novos facilitadores que estão iniciando suas atividades no projeto neste segundo semestre.

RITUAL DE ENTRADA

Serve para estabelecer as regras do jogo, onde as crianças verbalizam o que pode ou não fazer durante as sessões, como ex: não pode morder, se machucar ou ao coleguinha, e que estamos ali para brincar.

DESENVOLVIMENTO DA SESSÃO

Neste momento as crianças iniciam o jogo espontaneamente, cada um brinca do que quer, o facilitador está junto para potencializar, ajudar conforme a necessidade da criança.

RITUAL DE SAIDA

As crianças neste momento relatam suas brincadeiras, diz do que mais gostou de brincar, recebem massagem e se preparam para o final da sessão.

FACILITADORES SEGUNDO SEMESTRE 2008

2008-08-24T13:58:00.000-07:00

FACILITADORES QUE ESTÃO ATUANDO EM 2008

REINÍCIO DAS ATIVIDADES PARA SEGUNDO SEMESTRE AGOSTO DE 2008

2008-08-10T11:59:00.001-07:00

Equipe com família
Facilitadoras Mara e Jane coordenando a reunião

Famílias atentas

Facilitadores Ivan Basegio, Mara Lúcia e Jane Melgares

Famílias observando suas criações

Trabalho realizado pelas famílias

Famílias participando da dinâmica durante a reunião

Facilitador Rafael coordenando a dinâmica com as famílias

Facilitador Rafael dando as instruções

Familias atentas

FESTA DE SÃO JOÃO

2008-06-29T15:13:00.000-07:00

A festa de São João está também, diretamente relacionada com o elemento "fogo". Analisando mais a fundo o simbolismo deste elemento, chegaremos a seus vários aspectos.

O fogo é criação, nascimento, luz original, alegria e elemento que foi divinizado pelo homem. Este, submerso nos mistérios da noite, alegra-se quando seus olhos se abrem para a luz do dia, iluminados pelos raios benéficos do Sol. Mas o fogo também é destruidor, já que tudo queima e incinera. Esta ambivalência foi rapidamente observada pelos nossos antepassados que fizeram do fogo uma representação do bem e do mal. O fogo portanto, é princípio de vida, revelação, iluminação, purificação, mas também paixão e destruição. Dá a vida, mas volta a tirá-la e transforma-a em cinza.

As fogueiras de São João, que queimam atualmente, na noite de 23 de junho (véspera da festa de São João), eram no começo, fogos de fertilização e purificação que se acendiam no dia do Solstício de Verão, na Europa (21 de junho), justamente antes das colheitas, em honra aos deuses para agradecer as suas bondades, ou imediatamente depois, para purificar a terra.
As festividades de São João, portanto, celebram a vida, o Sol, o fogo transformador que consome o velho para criar algo novo.
Não há quem não se contagie com a alegria das festas juninas, que irrompem teatrais, inspiradoras, videntes e iluminadas. É muita dança e brincadeiras, regadas à comidas típicas e bebidas afrodisíacas como o quentão e o ponche à brasileira.
Passar o mês de junho sem "pipocar" nestas animadas festividades, é deixar de viver momentos felizes de pura descontração.

As festas juninas têm o poder mágico de reavivar velhas tradições, reforçar nossos laços de origem e recriar no presente, a caminhada de nossos antepassados. Aliadas ao magnífico espetáculo que nos oferece a natureza, elas têm se tornado um produto turístico cada vez mais atraente, geradoras de empregos, que propiciam um rápido crescimento da região onde elas ocorrem.
O Brasil é um país muito rico em acervo cultural, mas é de fundamental importância conhecê-lo, para que possamos compor a identidade de nosso povo. É através destas manifestações folclóricas, que mantêm vivas as tradições e costumes de um povo, preservando deste modo, sua identidade para futuras gerações
Texto pesquisado e desenvolvido por
Rosane Volpatto
Bibliografia consultada
Antologia do Folclore Brasileiro - Luiz de Câmara Cascudo. SP, Global 2001.
Folclore Paulista - Américo Pellegrini Filho
O Ramo de Ouro - James George Frazer
Antônio Augusto Fagundes. Curso de Tradicionalismo Gaúcho. Martins Livreiro. 2ª Edição
João Carlos Paixão Côrtes. Festejos do Ciclo São João na Tradição Gaúcha. Editora Proleta.1986.

ENCERRAMENTO DO SEMESTRE COM A FESTA DE SÃO JOÃO

2008-06-29T14:47:00.000-07:00

PABLO IV clique para ver o video

2008-06-28T09:35:00.000-07:00

PABLO III clique para ver o video

2008-06-27T20:37:00.001-07:00

CONTINUAÇÃO PABLO II clique para ver o video

2008-06-27T20:18:00.000-07:00

PABLO I - 10 ANOS DE PROJETO clique para ver o video

2008-06-22T20:28:00.000-07:00

ANIVERSÁRIO DO LUAN DE CINCO ANOS NO CIEPRE

2008-06-19T13:05:00.000-07:00

Com a devida autorização da família fizemos este video para homenagear esta pessoinha tão especial e que nos acompanha no projeto.

Equipe do Ciepre

2008-04-24T19:43:00.000-07:00

A psicomotricidade Relacional trabalha uma série de problemas nas relações interpessoais, como comportamentos agressivos, inibidos ou passivos. Outra função é potencializar a socialização, a partir do desenvolvimento da conduta social baseado em valores humanos éticos.

Para Nuria Franch, a Psicomotricidade Relacional tem por objetivo permitir à criança expressar suas dificuldades relacionais e ajudá-la a superá-las.
A Psicomotricidade Relacional propõe uma decodificação simbólica da atuação espontânea do sujeito, fazendo uma leitura de seu conteúdo comunicativo-simbólico, para intervir na estruturação e evolução da dimensão afetiva.

A Psicomotricidade Relacional se propõe a operar sobre estes núcleos psicoafetivos que geram atitudes relacionais, oferecendo um espaço de jogo espontâneo, para que possa manifestar suas necessidades e desejos. O espaço a que se propõe a Psicomotricidade Relacional através do jogo, será um espaço onde se busca potencializar e, muitas vezes resgatar o prazer corporal, através do movimento, reconhecendo uma unidade corporal, uma "unidade vital indivisível", que é a criança.

O CORPO

O importante é a consciência de nós mesmos e de nosso "universo".
O contato corporal faz com que a criança comece a ter noção, consciência de seu próprio corpo, e portanto seu próprio eu, se localizando no espaço e no tempo, construindo sua própria identidade.
Trabalha os conflitos e as necessidades mais profundas que a mesma possui.
Muitas crianças e adolescentes que não dominam a linguagem verbal ou escrita podem expressar-se através do corpo.

"Quanto mais vivo for seu corpo, mais vibrante você estará no mundo." Lowen

MENSAGEM DA EQUIPE

2008-03-25T20:05:00.000-07:00

BRINCADEIRAS APÓS CAÇA AO NINHO - 19/03/2008

2008-03-24T20:22:00.000-07:00

CAÇA AO NINHO

2008-03-24T20:06:00.000-07:00

MÃES COLABORANDO COM A FESTA

INICIO DAS CRIANÇAS COM A FESTA DA PÁSCOA

2008-03-24T19:49:00.000-07:00

ALGUNS MOMENTOS DA FESTA

GIOVANA STRÖHER

Grande festa da Páscoa para nossos cieprianos, que teve ajuda das mães e da doceira Giovana Ströher que doou uma nega maluca, que foi com certeza aprovada por todos.

REUNIÃO ENTRE FACILITADORES/MÃES

2008-03-24T19:27:00.000-07:00

O Ciepre inicia as atividades de 2008 com reunião entre os facilitadores, e após com as mães para dar continuidade ao trabalho com bebês, banbinos crianças e adultos portadores de necessidades educacionais especiais.

INICIO DAS ATIVIDADES - CIEPRE 2008

2008-03-24T19:19:00.001-07:00

Video Pablo

2007-11-05T13:46:00.000-08:00

PASSEIO DO CIEPRE 2007

2007-10-25T16:26:00.000-07:00

O Ciepre promoveu um passeio com as crianças e famílias que participam do projeto no dia 24 de outubro, em uma fazenda da Universidade Luterana do Brasil (Ulbra).
A intenção maior foi a de favorecer:

- as relações interpessoais;
- contato com ambientes diferentes;
- importância da socialização no amadurecimento das habilidades sociais;
- obter novas informações sobre o ambiente, pessoas, etc...

O aprendizado das habilidades sociais ocorre como conseqüência dessa interação, ou seja, a forma de se relacionar será aprendida dependendo dos exemplos de competência social, assim como da qualidade dos estímulos oferecidos. Nesse aspecto estivemos atentos, estabelecendo regras justas, utilizando o feedback de maneira sábia e não oferecendo exemplos contrários. Nossas ações é para favorecer o desenvolvimento do grupo em seu aspecto social.

FELIPE VIEIRA CANTA NO CIEPRE

2007-10-02T10:30:00.000-07:00

APRESENTAÇÃO DA CAROL

2007-10-02T10:20:00.000-07:00

SESSÃO ÚNICA E DEPOIS FESTA DE ANIVERSÁRIO CAROL

2007-10-02T10:03:00.000-07:00

VIDEOS

2007-10-02T09:27:00.000-07:00

2ª PARTE: III SEMINÁRIO CIEPRE/ULBRA – SETEMBRO 2007

2007-09-14T09:32:00.000-07:00

Aconteceu nos dias 05 e 12 de setembro de 2007, o terceiro Seminário promovido pelo CIEPRE.

O momento foi muito importante para profissionais, acadêmicos e demais pessoas que participaram, pois os temas das palestras foram uma ampliação em seus conhecimentos.

No dia 05 e 12/09 tivemos um momento cultural onde os cantores Hugo La Roque e Dennys Vieira gentilmente cederam suas belíssimas vozes em prol do evento.

No dia 05 o tema foi Libras: Língua e Linguagem com a professora Denize da Escola para surdos Frei Pacífico em Porto Alegre.

Outro tema foi Psicomotricidade Relacional para surdos com o professor da Escola Frei Pacífico e também nosso facilitador do Ciepre Fernando Costa Fortes.

No dia 12/09 o Tema foi a Sexualidade da pessoa com deficiência com a mestre e nossa facilitadora Miriam Piber Campos.

"A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA CONTEMPORANEIDADE: ALGO A SE PENSAR"

RESUMO

O simples fato de pensarmos que uma pessoa com deficiência, pode ser sensual, afetiva, ter sensações de prazer, manter relações sexuais ou mesmo que elas podem ter um corpo bonito e desejável, costuma ser algo incomodo, ou até mesmo abominável, para uma grande parcela da sociedade. Com isso criamos os mais variados dispositivos (como os discursos médicos, da religião, das próprias famílias das pessoas com deficiência etc.) que persistem permeados por representações e mitos, pela não-aceitação de que possam existir nas pessoas com deficiência, desejos e busca do prazer, assim como em qualquer outro indivíduo. Esses discursos e representações que marcam os corpos e as sexualidades das pessoas com deficiência (como algo que precisa ser “aprovado”), bem como os daquelas ditas normais, ainda necessitam ser revistos a partir de perspectivas que tensionem a sua construção. Isso precisa ser feito mesmo que tais tensionamentos possam, ainda, assustar àqueles/as que, até então, viam/vêem a pessoa com deficiência (seja ela qual for) como possuidora de um corpo sem atrativos, assexuado, sem o direito de escolher como ele/a quer ou não exercer sua sexualidade — embora, essa escolha seja, sempre, tal como é para os ditos “normais”, pautada por discursos que instituem e posicionam o sujeito em relação àquilo que deve ser escolhido. Enfim, as pessoas com deficiência, não são, como procurei mostrar, nem anjos, nem demônios, nem assexuadas, nem hipersexualizadas, mas pessoas, com alguma ou outra diferença – tal como todos nós – que têm desejos, dúvidas, medos, emoções e que querem também viver os seus corpos e sexualidades.

O outro tema foi O surdo no mercado de trabalho com o mestre e professor Camilo Darsie de Souza, do Colégio para surdos, Concórdia da Ulbra em Porto Alegre.

Com o professor Camilo vieram dois participantes do Colégio para prestar depoimentos sobre como é ser surdo, o que se faz de lazer, as dificuldades de comunicação e mercado de trabalho. Os rapazes Marcio Costa Rodrigues Martins e Patrick contribuiram com o Ciepre de forma magnífica. Obrigada rapazes, foram demais e com certeza todas as pessoas que participaram sairam bem mais informadas.

O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL/TRABALHADOR SURDO

Mestre e professor Camilo Darsie de Souza

Falar sobre os surdos, nos dias de hoje, significa transitar em um campo atravessado por diferentes discursos, muitas vezes antagônicos, que foram e, ainda são, legitimados em diferentes épocas e contextos sociais. No entanto, é do cruzamento desses discursos que, acredito eu, se constitui o sujeito surdo contemporâneo.
Penso que seja impossível falar em mercado de trabalho, ou formação profissional para surdos, sem fazer cruzamentos com o campo da educação de surdos, pois é possível dizer que as escolas, principalmente as especializadas em atendimento aos surdos, há muito tempo tomaram para si a responsabilidade de preparar/formar sujeitos surdos trabalhadores. Sobre isso, penso que a forma como ocorre essa preparação/formação vem se transformando de acordo com as novas possibilidades que estão surgindo em relação ao papel dos surdos na sociedade.
Há muito tempo, as escolas de surdos, atravessadas, principalmente, por discursos que marcam o sujeito surdo como “deficiente”, se preocupavam em disciplinar seus alunos de modo a garantir que esses fossem bons “operários”, ou seja, a principal preocupação dessas escolas era reabilitar seus alunos, de modo a formar cidadãos pontuais, educados e produtivos.
No entanto, acredito que contemporaneamente, os discursos que constituem os sujeitos surdos, a partir da diferença, considerando suas capacidades e potencialidades fazem com que as escolas de surdos se preocupem, também, em formar sujeitos que, ao contrário do que se pensava no passado em relação aos surdos, possam garantir, no mercado de trabalho, posições mais elevadas do que aquelas, freqüentemente oferecidas a eles.
A partir disso, me aventuro a dizer que os currículos das escolas de surdos estão em crise, pois como escrevi anteriormente, o surdo, bem como suas famílias, nos dias de hoje, são atravessados por inúmeros discursos, muitas vezes antagônicos, que fazem com que as escolas tenham que se adaptar para receberem, ao mesmo tempo, no mínimo, dois perfis de alunos: aqueles cujo principal objetivo é conseguir preparação e indicação para vagas de emprego oferecidas, muitas vezes, por convênios entre escolas e empresas e, também, alunos que buscam formação intelectual mais aprofundada de modo a garantirem vagas em cursos de graduação.

O nosso facilitador Fernando serviu de intérprete em todos os momentos para podermos entender Márcio e Patrick e para que eles pudessem acompanhar a palestra.

Após cada tema tivemos debates, questionamentos e foi enriquecedor e esclarecedor em muitos pontos para leigos e mesmo aqueles que já tem conhecimento destes temas.

Vários participantes comentaram que poderiam ser feitos momentos iguais a estes mais seguidamente, pois aprenderam muito com o mesmo.

Depois destas duas semanas de seminário teremos muito que refletir e de alguma forma contribuir para que a sociedade encare o deficiente com outros olhos, os respeitando, dando carinho que os aceitem com suas dificuldades e limitações, pois são seres humanos como qualquer um.

O Ciepre agradece os palestrantes e também a todos que contribuíram de alguma forma para que acontecesse este evento e principalmente aos cantores Hugo e Dennys (aniversário neste dia), que estão sempre se doando para a equipe. Obrigada!

MOMENTOS DE DESCONTRAÇÃO

SEMINÁRIO DE HOJE CIEPRE/ULBRA - 5/9/2007

2007-09-05T22:02:00.000-07:00

PRIMEIRA PARTE

Fernando Costa Fortes e Denize da Escola para surdos frei Pacífico de Porto Alegre/RS

HUGO LA ROQUE

Músico, produtor, mestre de cerimônia, apresentador, cantor, habilidade no relacionamento interpessoal.

Empresa: Show Música Produção

Email Trabalho: hugollaroque@yahoo.com.br

Celular – 51 - 91138825

Um inicio de seminário espetacular com a apresentação dos músicos Hugo La Roque e Dennys Vieira, sendo que os mesmos contribuiram em doação ao projeto do Ciepre.

DennysVieira (óculos)-AQUI PARA OUVIR E BAIXAR AS MUSICAS DE DENNYS www.DV.palcomp3.com.br

AGENDA:

Dia 06/09 (Quinta-Feira)Show com MatuzaBar Bangalô em Bento

Dia 07/09 (Sexta-Feira)Entrevista na Rádio Gaúchacom Ana KarinaDa meia noite as 3h da manha

Dia 08/09 (Sábado)Show com MatuzaPool Point BarAv. Mostardeiro, 597

Dia 13/09 (Quinta-Feira)Show com MatuzaBar Bangalô em Bento

Dia 14/09 (Sexta-Feira)Show c/ Rui BirivaCidade de PiratiniDia

15/09 (Sábado)Show c/ Rui BirivaTrindade do Sul

Dia 16/09 (Domingo)Show c/ Rui BirivaCanela

Dia 19/09 (Quarta-Feira)Show c/ Rui BirivaNova PrataDia 20/09 (Quinta-Feira)Show c/ Rui BirivaXangrilá

Dia 23/09 (Domingo)Show c/ Rui BirivaParque Harmonia em PoA

Dia 29/09 (Sábado)Show com MatuzaPool Point BarAv. Mostardeiro, 597

III ENCONTRO CIEPRE/ULBRA

2007-09-04T21:12:00.000-07:00

Data: 05/09/2007
Horário: 19:30 min
Abertura
Momento cultural:
Hugo La Roque/Carlinhos Freitas
Palestra: LIBRAS: Língua e Linguagem—20:00min às 21:00min
Denize.
Palestra: Psicomotricidade Relacional para surdos - 21:00min às 22:00min
Fernando Costa Fortes

Data: 12/09/2007
Horário: 19:30 min
Abertura
Momento cultural:
Palestra: A sexualidade da pessoa com deficiência - 20h00min às 21:00min
Miriam.Piber Campos
Palestra: O surdo no mercado de trabalho - 21:00min às 22:00min
Camilo Darsie de Souza

A inscrição será de R$5,00, cobrados no dia do Evento.

Email– ciepre@yahoo.com.br Site: www.ciepre.puppin.net

NOVOS FACILITADORES

2007-09-02T11:58:00.000-07:00

LÚCIA COMIOTTO

FABIANO

JULIANA

DENISE

PAULO

RAFAEL RANGEL

KLAUS RODRIGO LENZ

JÉZICA RIBEIRO SCHERER

FABIANO RIBEIRO

RODRIGO DE SOUZA

ELIANE FLORES DA SILVA

CLECIANE GELATTI

ÉDER VARGAS DE OLIVEIRA

ANA JÚLIA TEXTOR

ALEXANDRE DIAS

DEFICIENCIA MENTAL

A maioria dos casos de deficiência mental pode ser identificada na infância, entretanto, muitas crianças só são diagnosticadas quando vão para a escola.
Isso é porque muitas crianças com DM apresenta grau Leve da patologia e os testes de inteligência para crianças pequenas não são muito confiáveis e válidos.
Ao entrar na escola as solicitações intelectuais aumentam significativamente e a eventual DM torna-se mais evidente.

Deficiência Mental - 1

A partir do século XX começou-se a estabelecer uma definição para o Deficiente Mental e essa definição diz respeito ao funcionamento intelectual, que seria inferior à média estatística das pessoas e, principalmente, em relação à dificuldade de adaptação ao entorno.
Segundo a descrição do DSM.IV, a característica essencial do Retardo Mental é quando a pessoa tem um “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, auto-cuidados, vida doméstica, habilidades sociais, relacionamento interpessoal, uso de recursos comunitários, auto-suficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança”.
Essa é também a definição de Deficiência Mental adotada pela AAMR (Associação Americana de Deficiência Mental). Na Deficiência Mental, como nas demais questões da psiquiatria, a capacidade de adaptação do sujeito ao objeto, ou da pessoa ao mundo, é o elemento mais fortemente relacionado à noção de normal. Teoricamente, deveriam ficar em segundo plano as questões mensuráveis de QI, já que a unidade de observação é a capacidade de adaptação.
Acostumamos a pensar na Deficiência Mental como uma condição em si mesma, um estado patológico bem definido. Entretanto, na grande maioria das vezes a Deficiência Mental é uma condição mental relativa. A deficiência será sempre relativa em relação aos demais indivíduos de uma mesma cultura, pois, a existência de alguma limitação funcional, principalmente nos graus mais leves, não seria suficiente para caracterizar um diagnóstico de Deficiência Mental, se não existir um mecanismo social que atribua a essa limitação um valor de morbidade. E esse mecanismo social que atribui valores é sempre comparativo, portanto, relativo.
Como vimos nas definições acima, Deficiência Mental é um estado onde existe uma limitação funcional em qualquer área do funcionamento humano, considerada abaixo da média geral das pessoas pelo sistema social onde se insere a pessoa. Isso significa que uma pessoa pode ser considerada deficiente em uma determinada cultura e não deficiente em outra, de acordo com a capacidade dessa pessoa satisfazer as necessidades dessa cultura. Isso torna o diagnóstico relativo.
Segundo critérios das classificações internacionais, o início da Deficiência Mental deve ocorrer antes dos 18 anos, caracterizando assim um transtorno do desenvolvimento e não uma alteração cognitiva como é a Demência. Embora o assunto comporte uma discussão mais ampla, de modo acadêmico o funcionamento intelectual geral é definido pelo Quociente de Inteligência (QI ou equivalente).
Na maioria dos casos de Deficiência Mental (DM), especialmente os de níveis leve e moderado não se pode identificar as causas, ficando aí uma discussão acirrada entre autores organicista, que consideram a prevalência dos fatores constitucionais da DM e os autores sociológicos, para os quais prevaleceriam as causas ambientais, como por exemplo, a falta de estímulos adequados e em épocas precoces da vida.É um erro acreditar que a maioria das crianças com DM tem um aspecto físico diferente das outras. A maioria dessas crianças é portadora de DM leve e não se distinguem fisicamente das outras crianças. As exceções são os casos de DM grave e severa, bem como na Síndrome de Dowm, onde elas guardam alguns aspectos comuns entre si. ditas sem necessidades educativas especiaisOutro engano leigo é achar que o nível de funcionamento mental se mantém sempre igual e definitivo em todos os casos. Nos casos de deficiência mental leve os programas educativos intensivos e adequados podem atenuar significativamente essa situação

Deficiência Mental - 2

Pensamento e Inteligência

Para falar de Deficiência Mental há necessidade de falar um pouco da inteligência. E o que é inteligência? Para a Enciclopédia Britânica, inteligência é a habilidade de se adaptar efetivamente ao ambiente, seja fazendo uma mudança em nós mesmos ou mudando o ambiente.
Para adaptar-se ao ambiente satisfatoriamente, o indivíduo deve se utilizar da capacidade de integrar várias modalidades sensoriais (os sentidos) de modo a constituir uma noção (consciência?) da situação presente, além disso, deve desenvolver uma capacidade de aprendizagem, finalmente, deve desenvolver uma capacidade de agir objetivamente. Tendo em mente que os animais se adaptam, alguns melhor que o ser humano, e juntando-se com a definição de inteligência da Enciclopédia Britânica, então a inteligência jamais deve ser tida como exclusiva do ser humano.
A inteligência humana, entretanto, engloba conceitos mais complexos que a integração dos sentidos, apreensão da realidade e capacidade de agir, como possivelmente acontece nos animais. A inteligência humana é um atributo mental multifatorial, envolvendo a linguagem, o pensamento, a memória, a consciência. Assim sendo, a inteligência pode ser considerada um atributo mental que combina muitos processos mentais, naturalmente dirigidos à adaptação à realidade.
Sem dúvida nenhuma, a base estrutural da inteligência humano é o Pensamento, mais precisamente, o Pensamento Formal. Trata-se, o pensamento, de uma operação mental que nos permite aproveitar os conhecimentos adquiridos da vida social e cultural, combiná-los logicamente e alcançar uma nova forma de conhecimento.
Todo esse processo começa com a sensação (5 sentidos) e termina com o raciocínio dialético, onde uma idéia se associa a outra e, desta união de idéias nasce uma terceira. Quando percebemos uma rosa branca concebemos, ao mesmo tempo, as noções de rosa e brancura, daí podemos conceber uma terceira idéia que combina as duas primeiras.
O pensamento humano se dá em uma cadeia infinita de representações, conceitos e juízos, sendo a fonte inicial de todo esse processo a experiência sensorial. Para concebermos as duas primeiras idéias do exemplo acima, há necessidade de experimentarmos antes a rosa e também o branco para, então, numa próxima operação, concebermos a rosa branca. Não há, desta forma, necessidade de experimentarmos uma rosa já branca, por isso, por exemplo, somos capazes de conceber uma rosa completamente verde, xadrez ou listrada, sem nunca a termos visto.
Os portadores de deficiência, por possuírem características físicas e mentais que fogem a ao padrão de normalidade, mesmo nos dias atuais, ainda sofrem inúmeras formas de preconceito, sendo constantemente deixadas à margem da sociedade.
No entanto, modernamente, com a preocupação do aumento da produção, paralelamente à diminuição de custos, houve um grande interesse em aproveitar a mão de obra do portador de deficiência, tentando, sempre que possível, integrá-lo ao setor produtivo. ...
... A partir desta nova realidade, houve um grande avanço na área da Educação Física Adaptada, com a criação de programas de atividades físicas destinados à pessoas portadoras de necessidades especiais. Programas estes, que, além da preocupação com a reabilitação das pessoas portadoras de deficiência, procuram, cada vez mais, garantir uma melhor qualidade de vida, assim como uma maior integração das mesmas no esporte, no meio escolar e na sociedade como um todo.
Em relação à DM, embora ainda longe do que seria o ideal, os programas tem evoluído no sentido de priorizar o desenvolvimento físico e a integração das habilidades motoras e orgânicas do indivíduo, proporcionando-lhe um bom nível de aptidão física. ...
... Assim, é imprescindível aumentar o número de pesquisas nessa área, ampliando o campo de conhecimento e servindo de referenciais para os profissionais da área da Educação Física Adaptada possam planejar melhor seus procedimentos destinados à atender a este público." Trecho de texto retirado do site efdeportes.com

Deficiência Mental – 3

Esclerose Tuberosa e Síndrome de Rubinstein-Taybi

Esclerose Tuberosa ou Doença de Bourneville, é uma doença genética de caráter autossômico dominante com manifestações neurocutâneas, classificada como uma Hamartose ou Facomatose. Os hamartomas e lesões neoplásicas benignas da Esclerose Tuberosa invariavelmente acometem o Sistema Nervoso Central. Levanta-se a hipótese de Esclerose Tuberosa, quando o caso apresenta simultaneamente Retardo Mental, epilepsia e lesões faciais.
"A Esclerose Tuberosa, também conhecida como Síndrome de Bourneville-Pringle ou Epilóia, é uma desordem genética e, portanto, não contagiosa, causada por anomalias nos genes TSC1 ou TSC2, dos cromossomos 9 e 16, respectivamente. É uma doença degenerativa, causadora de tumores benignos, que pode afetar diversos órgãos, especialmente cérebro, coração, olhos, rins, pele e pulmões.Seu diagnóstico é feito, geralmente nos primeiros anos de vida, devido a suas três principais características:
1) "Manchas brancas" distribuídas predominantemente sobre as bochechas e fronte, causadas pela despigmentação irregular. Elas apresentam contornos nítidos, freqüentemente em forma de folha ou ponta de lança, medindo entre 0,5 e 3 cm de diâmetro.
2) Retardo mental (oligofrenia) freqüente e, normalmente, grave." Texto da página da Associação Brasileira de Esclerose Tuberosa (ABET)

Os seguintes sintomas podem se manifestar nos casos de Esclerose Tuberosa mas sua ocorrência pode variar bastante em cada quadro.
- Crises convulsivas generalizadas ou focais;
- Retardo mental;
- Adenoma sebáceo, manifestado através de lesões finas, semelhantes a verrugas, em forma de borboleta, distribuídas pelas bochechas e fronte;
- Tumores nas pálpebras, ou nódulos conjuntivais (tumores benignos);
- Manchas despigmentadas no cabelo;
- Tumores intercardíacos;
- Tumores ou cistos renais;
- Falhas no esmalte dentário em forma de fossetas;
- Calcificações no cérebro.

Texto da página da Associação Brasileira de Esclerose Tuberosa (ABET)

ESCLEROSE TUBEROSA
Inicialmente a Esclerose Tuberosa foi descrita no sistema nervoso central por Bourneville, em 1880. Posteriormente foi demonstrado por Vogt et al. o acometimento generalizado e sistêmico com a clássica tríade de Retardo Mental, epilepsia e adenomas sebáceos (Nancy F. Boretti Baino).
As manifestações clínicas da doença podem variar dependendo do grau de acometimento dos órgãos afetados. Podem surgir lesões na pele, nos ossos, dentes, rins, pulmões, olhos, coração e sistema nervoso central.
As lesões dermatológicas se apresentam sob a forma de nódulos de cor vermelha ou cereja geralmente na região facial. As lesões retinianas afetam as camadas superficiais da retina e as lesões cerebrais podem ser tumores e calcificações na região dos ventrículos cerebrais.

Quadro Clínico

A Esclerose Tuberosa é caracterizada por Deficiência Mental, epilepsia e erupção facial tipo adenoma sebáceo. Devido a tais características a doença também foi chamada de epiloia (epil = epilepsia ; oi = oligofrenia; a = adenoma).
Os sinais e sintomas da Esclerose Tuberosa estão relacionados com a presença de hamartomas ou neoplasias benignas em um ou mais órgãos, sendo o SNC e retina, pele, coração e rins os mais freqüentemente acometidos. Os tumores cerebrais no Sistema Nervoso Central correm em 6 a 16% dos casos confirmados de Esclerose Tuberosa, acometendo predominantemente os pacientes nas duas primeiras décadas de vida.
Caracteristicamente a Esclerose Tuberosa se manifesta no SNC através de tumores benignos e nódulos subependimais que, quando possuem mais de 3 cm de diâmetro, são chamados astrocitomas subependimais de células gigantes. Com menor freqüência há envolvimento do cerebelo e raramente se observa comprometimento da medula espinhal.
Há ampla variação sintomatológica entre pacientes e entre famílias de tuberosos mas, neurologicamente, as manifestações da Esclerose Tuberosa mais comumente encontradas são as crises epiléticas. Outras manifestações incluem o Retardo Mental ou a hidrocefalia secundária a crescimento de astrocitoma subependimal de células gigantes. A Deficiência Mental pode estar ausente em cerca de 30% dos casos e convulsões aparecem em cerca de 80%, em geral, começando antes dos 5 anos de idade e com controle difícil (Referência).
Os “adenomas sebáceos“ faciais da Esclerose Tuberosa são, histologicamente, angiofibromas. Os fibromas ungueais (nas unhas) e as manchas hipopigmentadas (claras e descoloridas) são específicas da doença, estando estas últimas presentes em quase 100% dos doentes. Essas manchas claras e descoloridas podem ser visíveis logo após o nascimento, são mais numerosas no tronco e por vezes só identificadas com a lâmpada de Wood. Também podem existir dispersas por todo o corpo manchas de cor café com leite, vitiligo e angiomas.
O diagnóstico básico da Esclerose Tuberosa é clínico e pode-se lançar mão de RNM para identificação de tumores. Entre os exames que se pode fazer para constatação e acompanhamento da Esclerose Tuberosa e são os exames genéticos de Cariótipo, a Tomografia Craniana Computadorizada, Ressonância Magnética Nuclear e Craniografia.

Prognóstico

A epilepsia é o sintoma mais comum dentre as lesões cerebrais da Esclerose Tuberosa e pode se estabelecer alguma relação entre as crises convulsivas precoces com o aumento no risco de comprometimento intelectual. Salienta-se, assim, que a incidência do Retardo Mental é baixa quando há ausência de episódios de crises epiléticas. Ao contrário, a presença de crises epiléticas antes dos 5 anos de vida está invariavelmente associada a Retardo Mental.Entre as epilepsias também são de pior prognóstico aquelas associadas a "deficits" neurológicos presentes desde o nascimento, onde se inclui a Esclerose Tuberosa, a síndrome de Sturge-Weber, malformações e Paralisia Cerebral (Referência).
Como vimos, o prognóstico dos pacientes com Esclerose Tuberosa está relacionado a idade de início das convulsões e à extensão do acometimento renal. Aproximadamente 20% deles falecem antes dos 30 anos de vida e as causas de morte estão associadas à idade. Na infância, a causa cardiovascular é a mais comum, na adolescência, os óbitos estão associados aos tumores cerebrais e na idade adulta, causas renais são as mais comuns.

Genética

Estudos genéticos localizaram o gene da Esclerose Tuberosa no cromossomo 9 q34 e no cromossomo 11 q23. Uma produção defeituosa de proteínas levaria a alterações na diferenciação e migração celular durante o desenvolvimento de vários tecidos, o que causaria as lesões em vários órgãos.
Os casos da doença podem aparecer por herança genética ou por mutação genética, sendo aconselhável informar que em pacientes portadores da doença, o risco de transmissão para os descendentes é de 50%.
Embora o primeiro relato de caso identificado hoje como Síndrome de Rubinstein-Taybi tenha sido em 1957, foi em 1963 que Jack H. Rubinstein & Hooshang Taybi descreveram o quadro de sete crianças com polegares e hálux largos e grandes, anormalidades faciais e Retardo Mental. Daí em diante foram informados centenas de casos no mundo todo.
"Caracterizam a Síndrome de Rubinstein-Taybi os seguintes sinais e sintomas:
Geralmente, o portador na fase de zero a dois anos engasga com líquido, bebendo pouco e de forma lenta, têm acessos de vômitos constantes, apresentam resfriados ou broncopneumonias recorrentes e apnéia de sono obstrutiva (roncam enquanto dormem).
O hálux (dedão do pé) e o polegar são largos e grandes.
Além disso, apresentam fendas palpebrais antimongolóides (olhinhos caídos), implantação baixa e excesso de cabelos, nariz pontiagudo, palato alto e curvado, podendo causar uma alteração na arcada dentária que provoca a elevação crônica, em forma de garras dos dentes.
De caráter amigável e alegre, a criança portadora da síndrome também apresenta atraso no desenvolvimento físico e mental, apresentando um déficit intelectual, em relação ao nosso meio ambiente que pode não estar adaptado a esta criança.
Uma pessoa com SRT não precisa ter todas as características da síndrome, mas uma combinação entre elas(?). Individualmente, muitas das características acontecem em pessoas sem a síndrome." Texto da página da Associação Rubstein-Taybi

SÍNDROME DE RUBINSTEIN-TAYBI

As características da Síndrome de Rubinstein-Taybi incluem estatura baixa, nariz bicudo, orelhas ligeiramente malformadas, um palato altamente curvado, fendas antimongolóides dos olhos, sobrancelhas grossas ou altamente curvadas, cabeça pequena, polegares largos e/ou dedos dos pés grandes.
Outras características típicas incluem uma marca de nascença plana e vermelha na testa, articulações hiperextensíveis, pelve inclinada e pequena, e excesso de cabelos. Meninos com Síndrome de Rubinstein-Taybi normalmente apresentam testículos que não descem para a bolsa escrotal (criptorquidia).
O Retardo Mental está associado à Síndrome de Rubinstein-Taybi e sua extensão varia em cada paciente. Muitos podem estar moderadamente afetados, alguns mais e outros com intensidade mais grave (Referência).
Uma pessoa com Síndrome de Rubinstein-Taybi não precisa ter todas as características da síndrome, mas uma combinação entre elas(?). Individualmente, muitas das características acontecem em pessoas sem a síndrome.

Problemas médicos envolvidos com Síndrome de Rubinstein-Taybi

Alguns problemas clínicos são comuns em pacientes com a Síndrome de Rubinstein-Taybi. Depois do nascimento essas crianças costumam ter dificuldades na alimentação, infecções respiratórias, infecções de ouvido, infecções de olho e anormalidades como obstrução de tubo lacrimal, excesso de mucosa, e às vezes diarréia crônica.
Geralmente, o portador de Síndrome de Rubinstein-Taybi na fase de zero a dois anos engasga com líquido, bebendo pouco e de forma lenta, têm acessos de vômitos constantes, apresentam resfriados ou broncopneumonias recorrentes e apnéia de sono obstrutiva (roncam enquanto dormem).
Ainda podemos encontrar nesses pacientes uma incidência aumentada de problemas oculares, anomalias cardíacas, anormalidades vertebrais, refluxo gastro-esofágico e vômitos, anormalidades de rim e problemas ortopédicos também são comuns na Síndrome de Rubinstein-Taybi.
Os cirurgiões devem estar cientes dos possíveis problemas que alguns indivíduos com Síndrome de Rubinstein-Taybi podem apresentar sob efeito de anestesia, tais como taxas e batimentos cardíacos alterados e arritmias. Crianças com Síndrome de Rubinstein-Taybi também correm um risco maior de aspiração durante anestesia. Também deve ser notado que há uma suscetibilidade a infecções de fungo nas unhas das mãos e dos pés (paroníquia). Há ainda uma tendência para formação de quelóides (aumento da cicatriz).

Causa

Acredita-se que a causa da Síndrome de Rubinstein-Taybi seja genética. Um pedaço da informação hereditária (do cromossomo 16) pode ter sido apagado ou ter mudado de lugar resultando nas características da síndrome.
Alguns estudos já comprovam a origem genética da Síndrome de Rubinstein-Taybi, pois em um trabalho de estatística, apenas 25% das crianças estudadas tinham um apagamento ou uma translocação do cromossomo 16p13.3, através da técnica FISH.

Fatos sobre Síndrome de Rubinstein-Taybi

O diagnóstico da Síndrome de Rubinstein-Taybi pode ser feito através de uma avaliação médica e física, radiografias dos polegares e dos hálux largos e grandes, e análise de cromossomos. A causa de Síndrome de Rubinstein-Taybi ainda é desconhecida, embora seja possível a origem genética. Foram demonstradas possíveis anormalidades de cromossomos citogenéticos em estudos atuais.
Os casos normalmente são esporádicos e geralmente não são considerados hereditários. O risco de repetição para um casal ter uma segunda criança com Síndrome de Rubinstein-Taybi é aproximadamente 0.1%, mas um indivíduo com Síndrome de Rubinstein-Taybi tem uma chance alta de 50% para ter uma criança com Síndrome de Rubinstein-Taybi. A Síndrome de Rubinstein-Taybi não é detectada antes do nascimento.
A incidência da síndrome é calculada em, aproximadamente, 1 em 100000-300000 nascimentos, dependendo da população estudada. Por causa das variações encontradas em características físicas, problemas médicos, e habilidades mentais de um indivíduo com Síndrome de Rubinstein-Taybi, alguns dos casos mais leves e moderados não são devidamente diagnosticados.É muito comum que uma pessoa ligeiramente afetada, não apresente nenhum problema médico de características grave, extremas, Retardo Mental moderado ou severo, e o diagnóstico pode ser ainda mais difícil quando o indivíduo não for da raça branca.

O Desenvolvimento

Embora as crianças com Síndrome de Rubinstein-Taybi apresentem semelhanças na aparência, comportamento, problemas médicos e personalidade, cada uma costuma desenvolver seu próprio potencial e em sua própria velocidade. A fala, entretanto, é uma das áreas de desenvolvimento mais lenta para as crianças com essa síndrome.
De caráter amigável e alegre, a criança portadora da síndrome também apresenta atraso no desenvolvimento físico e mental, apresentando um déficit intelectual, em relação ao nosso meio ambiente que pode não estar adaptado a esta criança. Tendo em vista a ocorrência de uma série de transtornos clínicos correlacionados e comórbidos com a Síndrome de Rubinstein-Taybi, a severidade desses problemas médicos deve ser levada em conta durante seu desenvolvimento.
Normalmente os pais precisam de assistência para os problemas de alimentação, refluxo e vômitos, para treinamento respiratório, terapias de casa, ajuda financeira, modificação de comportamento e outras orientações requeridas pela criança com essas necessidades especiais.
Segundo o site Entre Amigos, que trata de problemas de deficiência, as pessoas com Síndrome de Rubinstein-Taybi, normalmente são pessoas muito felizes e bastante socializadas. Elas costumam ter um sorriso descrito como "fazendo careta", mas na realidade, é um sorriso irradia o amor e a aceitação que estas crianças têm por todos ao seu redor. Elas costumam tocar qualquer coisa e gostam de manipular instrumentos e eletrônicos.
O paciente com a Síndrome de Rubinstein-Taybi gosta de livros, água, pessoas e são muito sensíveis a qualquer forma de música. A média da criança com Síndrome de Rubinstein-Taybi aprenderá a sentar e a engatinhar entre 1-2 anos, e aprenderá andar com 2-4 anos. Ela entende normalmente o que lhe é dito, mas pode ficar facilmente frustrada por não ser capaz de expressar aos outros as necessidades e desejos. Ela necessita de assistência e treinamento em habilidades individuais, como se alimentar, se vestir, ir ao banheiro, etc.
A educação especial é necessária para a maioria dos indivíduos com Síndrome de Rubinstein-Taybi, e nesse esquema pode haver bons avanços e realizações. Muitos dos indivíduos com Síndrome de Rubinstein-Taybi parecem se adaptar a um horário rotineiro e não gostam de atividades que envolvam grupos grandes, agitados e barulhentos.

Epidemiologia

A Síndrome de Rubinstein-Taybi ocorre em meninos e meninas, na mesma proporção, das raças branca e amarela. A síndrome não acontece com freqüência. Na Holanda, por exemplo, sabe-se que a incidência de casos ocorre em 1 bebê a cada 100 mil ou 125 mil nascimentos. Calcula-se que existam aproximadamente 125 pessoas com Síndrome de Rubinstein-Taybi na Holanda, mas apenas 65 casos são conhecidos. Na dúvida se uma pessoa tem a síndrome ou não, pode-se fazer um teste de alta resolução genética.

Deficiência Mental – 4

Síndrome de Angelman

"Foi o Dr. Harry Angelman quem descreveu o quadro clínico pela primeira vez em 1965. Os sintomas comuns das três crianças eram: andar desajeitado, risadas freqüentes, convulsões e perímetro cefálico pequeno (microcefalia) e achatamento occiptal (braquicefalia).
O autor, inicialmente denominou esta Síndrome de "Happy Puppet" (boneca alegre) nome que hoje está em desuso por ser inadequado para descrever esta síndrome. Este nome foi conseqüência da presença de risos e mesmo gargalhadas que são características dessas crianças.
Mais que vinte anos separam a descrição clínica da descoberta de uma relação com a etiologia genética, que se deu em 1988. Neste trabalho, o autor descreveu a associação, em alguns pacientes, do quadro de Sínd. de Angelman (SA), com uma deleção intersticial (perda de pequena parte) do braço longo "q", na região entre 11 e 13 do cromossomo de número 15. Com estudos citogenéticos mais modernos se detecta esta deleção na maioria dos pacientes afetados por esta Síndrome. Hoje admite-se que a ausência desta região do cromossomo 15 proveniente da mãe, é a responsável pela presença do quadro clínico."

Texto retirado da página Dr. Walter Camargos Jr.

A Síndrome de Angelman, relatada pela primeira vez em 1965 pelo neurologista britânico com o mesmo nome, é um distúrbio neurológico que também causa Retardo Mental, alterações do comportamento e algumas características físicas próprias. Essa síndrome foi quando um descreveu 3 crianças com este quadro.
Mais tarde, em 1987, observou-se a alteração genética dessa síndrome, presente na maioria dos casos, representada pela falta de uma pequena porção (deleção) do cromossomo 15. Estima-se, atualmente, que uma em cada quinze ou vinte mil crianças são afetadas por esta doença.
A Síndrome de Alageman é uma doença genética pouco divulgada. Esse desconhecimento compromete substancialmente o diagnóstico por parte dos profissionais da saúde infantil e mesmo da neuro-psiquiatria.
Os portadores de SA apresentam, com freqüência, sintomas comuns aos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, além de retardo mental de nível grave, sintomas autísticos, comprometimento ou ausência da fala , epilepsia e retardo psicomotor .

Diagnóstico

O diagnóstico é em geral estabelecido pelo geneticista através do exame genético, ou pelo neurologista, baseado em elementos clínicos. Um dos elementos clínicos mais expressivos é o retardo no desenvolvimento neuromotor, juntamente com a ocorrência de crises convulsivas e a presença de características físicas peculiares.
Nas crianças que já andam, o que chama atenção são os movimentos trêmulos e imprecisos, o andar desequilibrado, com as pernas abertas e com os bracinhos afastados do corpo. Abrir os bracinhos pode ser uma tentativa do paciente em melhorar seu equilíbrio.
O comportamento no paciente com Síndrome de Angelman se caracteriza por expansividade e riso fácil e freqüente. A comunicação é bastante prejudicada em virtude da capacidade reduzida da expressão pela fala. A Síndrome de Angelman pode ser confundida com Deficiência Mental de causa indeterminada, Autismo Infantil ou Paralisia Cerebral.
No recém-nascido o diagnóstico é dificultado porque os portadores dessa síndrome não apresentam as características faciais próprias. Assim sendo, o diagnóstico geralmente só é feito a partir dos primeiros anos.
O peso e a estatura dessas crianças são geralmente normais no período pré-natal, assim como também no pós-natal precoce. Também não são comuns ocorrências de malformações. Logo, entretanto, começam a surgir relatos de dificuldades na alimentação do bebê, e alguns deles nem sequer demonstram interesse para a alimentação.
Ainda na esfera da alimentação, é muito comum que essas crianças regurgitem, fato que leva os pediatras a suspeitarem apenas de um refluxo gastro-esofágico.
Na idade próxima a um ano torna-se característica a hipotonia muscular e o atraso neuromotor, fazendo com que essas crianças não consigam se sentar sem apoio. Começa a ser percebida, dos 6 aos 12 meses, uma evidente diminuição do crescimento craniano. De 30 a 50% dos pacientes o estrabismo é um dos poucos sinais presentes antes da idade de 1 ano.

Deficiência Mental – 5

Síndrome de Prader-Willi

"A síndrome de Prader Willi é uma doença de origem genética, com origem no cromossoma 15 e ocorre no momento da concepção. Afeta meninos e meninas em um complexo quadro de deficiências, durante todas suas vidas. Um diagnóstico precoce, clinico e depois através de exames genéticos, antes da manifestação dos sintomas tem trazido uma melhora na qualidade de vida dos portadores nos últimos anos.
Bebês com Síndrome de Prader Willi (SPW) apresentam baixo APGAR, dificuldade de sucção, choro fraco e são muito pouco ativos, dormindo a maior parte do tempo. Raramente conseguem ser amamentados. Seu desenvolvimento neuromotor é lento, tardam a sentar, gatinhar, caminhar. A síndrome, em seus sintomas sempre existiu mas foi classificada/descoberta em 1956.
É uma síndrome pouco comum e desconhecida na sociedade, poucos profissionais da saúde sabem sobre ela. A incidência é em torno de 1:15000 no mundo e acredita-se que muitos portadores não estão dagnosticados.
Os sintomas da síndrome variam em intensidade de individuo para individuo e estão também associadas ao ambiente em que este vive e ao acompanhamento terapeutico/educacional que recebe, os principais sintomas são:
- hiperfagia - obsessão com comida, que pode surgir entre os 2 e 5 anos de idade, levando a obesidade ainda na infância
- hipotonia - fraco tônus muscular, dificuldades com movimentos
- dificuldades de aprendizagem e fala
- instabililidade emocional e imaturidade nas trocas socias
- alterações hormonais - atraso no desenvolvimento sexual
- baixa estatura
A obesidade manifestada por muitos portadores é causada por um excessivo apetite. Esta fome contínua é provavelmente causada por uma desordem do hipotálamo, no cérebro: durante uma refeição, a "mensagem" de saciedade não chega e se não controlado esse acesso a quantidade/composição da comida, o ganho de peso é rápido."

Texto da página do site Prader-Willi.

"Os critérios para estabelecimento de diagnóstico molecular no GENE são: para a Síndrome de Angelman, a ausência da banda materna na M-PCR e homozigose para os três loci analisados na PCR multiplex (deleção ou isodissomia paterna) ou heterozigose para pelo menos um locus (heterodissomia paterna). Para Síndrome de Prader-Willi consideramos evidência diagnostica a M-PCR mostrando ausência da banda paterna e homozigose para os três loci analisados na PCR multiplex (deleção ou isodissomia materna) ou heterozigose para pelo menos um locus (heterodissomia materna). Ou alternativamente, a ausência da banda paterna na M-PCR, com homozigose para o locus D15S11 e heterozigose para os demais, também pode ser interpretada como microdeleção. Deste modo é possível diagnosticar praticamente todos os indivíduos afetados por SPW (deleções da PAR, DUP ou deleções no CI). Dentre os indivíduos afetados pela SA seria possível diagnosticar cerca de 79 % (deleções da PAR, DUP e deleções no CI), deixando de detectar os pacientes com mutação em um gene ou microdeleções fora das regiões cobertas por estes marcadores genéticos."

Texto do site do Laboratório de Medicina Genômica GENE.

A síndrome de PRADER-WILLI é responsável por cerca de 1% dos casos de retardo mental. O quadro clínico varia bastante nítido de acordo com a idade do paciente. No período neonatal encontraremos hipotonia muscular importante, baixo peso e pequena estatura. São muito comuns dificulades alimentares devidas à dificuldade em sugar e deglutir. A hipotonia, sintoma bastante evidente durante toda a infância. O diagnóstico da síndrome, pode ser difícil até os dois anos de idade.No sistema nervoso central, encontraremos retardo mental que pode variar de moderado a severo, hiperatividade, sonolência e o hábito de mexer em feridas cutâneas. Manifestações convulsivas e escoliose podem ser encontradas. Alguns problemas visuais tais como estrabismo, nistagismo e hipopigmentação."

Texto do site Crianças Excepcionais.

A Síndrome de Prader-Willi (SPW) tem um fenótipo clínico caracterizado por hipotonia neonatal e retardo de desenvolvimento, seguido por desenvolvimento pós-natal de polifagia com subseqüente obesidade, baixa estatura, hipogonadismo hipogonadotrófico, e leve a moderado retardo mental. A Síndrome de Angelman (SA; também conhecida como a síndrome do “Marionete Feliz”) está associada com sintomas e sinais extra-piramidais (movimentos abruptos, marcha irregular com a parte superior do braço inflexível), hiperatividade, acessos, retardo mental severo com ausência de fala verbal e paroxismos de risos inapropriados. A SPW e a SA cada uma ocorre em uma freqüência de cerca de 1/10.000 a 1/20.000 nascidos. A razão pela qual elas são discutidas juntas é que ambas síndromes são mais frequentemente causadas por microdeleções na região cromossômica 15q11-q13 que é sujeita a impressão genômica. A SPW e SA são associadas com deficiências do cromossomo 15 paterno e materno, respectivamente. As deficiências são causadas por microdeleções (~75 % de casos de SPW ou SA), por dissomia uniparental (25 % de SPW e 2 % de SA) ou por mutações na impressão genômica."

Texto do site Neurologia On-Line.

A Síndrome de Prader-Willi é um defeito que pode afetar as crianças independentemente do sexo, raça ou condição social, de natureza genética e que inclui baixa estatura, retardo mental ou transtornos de aprendizagem, desenvolvimento sexual incompleto, problemas de comportamento característicos, baixo tono muscular e uma necessidade involuntária de comer constantemente, a qual, unida a uma necessidade de calorias reduzida, leva invariavelmente à obesidade.
Essa Síndrome deve seu nome aos doutores A. Prader, H. Willi e A. Labhart que, em 1956, descreveram pela primeira vez suas características. Acredita-se que haja um bebê com a síndrome para cada 10.000-15.000 nascimentos.

Causa

Mesmo estando a Síndrome de Prader-Willi associada a uma anomalia no cromossomo 15 (em 70% dos portadores), ainda não está pode ser considerada como uma condição absolutamente hereditária. Ates disso, é preferível considerá-la um defeito genético espontâneo que se dá durante algum momento da concepção.
Assim sendo, a pessoa nasce com a síndrome, a qual acompanha seus portadores durante toda a vida. Ate hoje não se tem descoberto a causa que a origina, nem as possibilidades de cura.
Estudos com DNA têm demonstrado que na Síndrome de Prader-Willi o cromossomo 15 aberrante é sempre, de origem paterna, sugerindo que a presença do gene/genes do cromossomo paterno é necessária para evitar a síndrome. O risco de repetição numa mesma família e baixo, menos que 0,1%. Quase invariavelmente só tem um membro de a família afetado, e os irmãos e irmãs também não transmitem a doença.
Basicamente um terço das pessoas com Síndrome de Prader-Willi têm uma falta de uma pequena parte de um membro da par do cromossomo número 15 - o qual se herda do pai. Essa alteração cromossômica deve comprometer o funcionamento do hipotálamo, e o hipotálamo defeituoso resulta nos sintomas da síndrome.
Outra parte desses pacientes tem uma perda total da contribuição do pai, perdendo todo cromossomo 15, e tendo em seu lugar duas copias do cromossomo 15 da mãe. Por razões ainda desconhecidas, os genes desta região do cromossomo 15 da mãe não têm expressão funcional.

Sintomas

O quadro clínico da Síndrome de Prader-Willi varia de paciente a paciente e mesmo de acordo com a idade. No período neonatal encontramos, usualmente, severa hipotonia muscular, baixo peso e pequena estatura. Devidas às dificuldades em sugar e deglutir, são muito comuns dificuldades alimentares nesta fase da vida.
Essa hipotonia persiste como sintoma evidente durante toda a infância. O diagnóstico da síndrome pode ser difícil até os 2 anos, quando então surge a hiperfagia e obesidade, facilitando o esclarecimento da natureza da doença.
A maioria dos portadores tem (não necessariamente todos) os seguintes sintomas; Hipotonia infantil, que melhora com a idade, chegando a caminhar até os 2 anos.
Apresentam problemas de aprendizagem e dificuldade para pensamentos e conceitos abstratos. A Síndrome de Prader-Willi é responsável por cerca de 1% dos casos de retardo mental (Bray e colaboradores, 1983, Zellweger e Soyer, 1979).
O comprometimento intelectual pode assumir na criança pequena um quadro de retardo no desenvolvimento. O QI em pacientes mais velhos varia muito, porém, freqüentemente está em torno dos 60. Alguns pacientes apresentam inteligência limítrofe (subnormais) ou em faixas borderline da normalidade mas, de regra, todos apresentam dificuldades de aprendizagem.

Obesidade

Síndrome de Prader-Willi é uma das condições clínicas genéticas mais comuns de obesidade. Os problemas de alimentação associados à Síndrome de Prader-Willi começam desde o nascimento mas são diferentes conforme a idade. Os recém nascidos com Síndrome de Prader-Willi têm sido tipicamente descritos como acomodados e são incapazes de sugar suficientemente bem quando mamam, devido a seu baixo tônus muscular (hipotonia).
Uma vez diagnosticados, podem ser alimentados através de sonda gástrica durante vários meses depois do nascimento, ate que melhore o controle muscular. Nos anos seguintes, normalmente na idade pré-escolar, as crianças com Síndrome de Prader-Willi desenvolvem um interesse crescente pela comida e ganham peso com rapidez e excessivamente. Esse apetite insaciável e a obsessão pela comida, provocam obesidade entre os 2 e 6 anos se não se controla a ingestão de calorias.
O excesso de apetite nas pessoas com Síndrome de Prader-Willi deve-se, muito possivelmente, à alteração na região do cérebro que regula a fome e a saciedade (o hipotálamo). Estas pessoas não podem se saciam com pouca comida, de modo que experimentam sempre uma certa urgência por comer.
Agravando o problema da obesidade, os pacientes com Síndrome de Prader-Willi necessitam consideravelmente menos calorias que as pessoas normais. E, muito provavelmente, será essa obesidade a causa principal das doenças que levam à morte neste transtorno. Tanto quanto na população geral, a obesidade na Síndrome de Prader-Willi pode provoca hipertensão, dificuldades respiratórias, diabetes e outros problemas graves.
Infelizmente nenhum moderador do apetite, anorexígeno ou estimulador da saciedade tem funcionado com consistência na Síndrome de Prader-Willi. Uma das únicas alternativas à obesidade, para a maioria dos pacientes, é manter uma dieta com muito baixos teores de calorias durante toda sua vida e, se possível, reduzir ao máximo o acesso deles à comida.

Desenvolvimento físico e sexual

Os meninos com Síndrome de Prader-Willi têm os genitais pouco desenvolvidos (hipogonadismo e micropênis) e testículos podem não ter descido à bolsa escrotal (criptorquidia). As meninas também têm um desenvolvimento sexual muito acanhado juntamente com alterações da menstruação.
O hipogonadismo varia de acordo com o sexo do paciente. Nos homens encontramos uma redução no tamanho do pênis e testículos. No paciente após a adolescência a virilização é incompleta, podendo responder bem ao tratamento hormonal com testosterona. Nas mulheres, podemos observar redução no tamanho dos pequenos lábios e do clitóris. Tratamento com estrógenos após a adolescência tem sido utilizado.
Via de regra esses pacientes têm um padrão de crescimento que parece ser típico. A maioria tem baixa estatura para a idade e para a tendência da família de origem. As mãos e os pés podem ser pequenos para a estatura, os dedos da mão têm forma de cone.
No nascimento há desaceleração do crescimento que persiste durante os primeiros meses de vida, um ganho mais ou menos estável durante a infância e uma lentificação na adolescência. A estatura média é de 147cm nas mulheres e 155cm nos homens com a síndrome.
Apesar dessas observações estaturais, têm sido documentados alguns casos com altura normal ou mesmo acima da média, de tal modo que estes dados não devem, por si só, alterar o diagnóstico. A baixa estatura pode ser conseqüência à deficiência no hormônio do crescimento observado na Síndrome de Prader-Willi (Costeff e colaboradores, 1990). Nesses casos o tratamento hormonal também pode ter bons resultados.

Conduta

Os problemas de conduta que se incrementam com a idade seriam, predominantemente, de irritabilidade, alguns episódios violentos, hiperatividade, sonolência e o hábito de mexer em feridas cutâneas. A irritabilidade se manifesta mais comumente quando os pacientes tentam de maneira extrema obter comida. Mesmo assim, de um modo geral, o caráter dos pacientes com Síndrome de Prader-Willi é amigável e sociável.
As pessoas com Síndrome de Prader-Willi podem realizar muitas atividades que as pessoas "normais" fazem, assim como desfrutar das atividades da comunidade, obter trabalho e, inclusive, viver fora de a casa paterna. Mas mesmo com essa relativa autonomia elas necessitam muita ajuda. Os pacientes podem apresentar automutilação, causando o aumento de pequenas lesões cutâneas sem que a dor seja sentida em sua plenitude.
Os escolares com Síndrome de Prader-Willi provavelmente necessitam apoios educativos, serviços relacionados como fisioterapia e terapias ocupacionais. Na comunidade, no trabalho e no lar, os adolescentes e adultos portadores dessa síndrome necessitam assistência especial para aprender, para adquirir responsabilidades e para ter boa relação com os demais.
De modo geral, as pessoas com Síndrome de Prader-Willi necessitam supervisão de a comida continuadamente. Como adultos, a maioria das pessoas portadoras funciona bem, principalmente em grupos especiais para pessoas com esses problemas.No passado muitas pessoas com Síndrome de Prader-Willi morriam na adolescência ou no início da idade adulta. Atualmente, com a prevenção da obesidade pode-se esperar que a pessoa com Síndrome de Prader-Willi tenha uma expectativa de vida normal.

Condições associadas

A Síndrome de Prader-Willi pode vir acompanhada, em mais de 50% dos casos, de problemas visuais, tais como estrabismo, nistagmo, miopia e hipopigmentação. A alteração na pigmentação faz com que a cor da pele e dos cabelos sejam mais claros do que seria de se esperar pelas características familiares. Esse fenômeno se observa em cerca de 50% dos pacientes.
Problemas dentários também podem estar associados, assim como da fala. Há visível atraso no desenvolvimento da linguagem nos pacientes com Síndrome de Prader-Willi, juntamente com problemas de dicção. Também se observa comorbidade com transtornos respiratórios ou apnéia do sono, escoliose e diabetes.
Manifestações convulsivas e escoliose também podem ser freqüentemente encontradas. Podem estar presentes, também, diabete, hipermobilidade articular, convulsões, clinodactilia, sindactilia e outros sinais menos comuns.
Algumas características faciais são encontradas com freqüência em pacientes com Síndrome de Prader-Willi. A maioria tem uma redução no diâmetro bi-frontral, olhos amendoados, boca pequena com o lábio superior fino e inclinação para baixo dos cantos da boca. O crânio é, em geral, dolicocéfalo.

Diagnóstico

Apesar dos recentes avanços da genética molecular, ainda não se dispõe de um marcador biológico que possa ser usado como fator de diagnóstico em todos os casos de Síndrome de Prader-Willi. Portanto, o diagnóstico desta síndrome continua sendo eminentemente clínico.
Como quadro clínico da Síndrome de Prader-Willi se altera com o passar dos anos, os lactentes e crianças pequenas terão menos sintomas que as crianças mais velhas e os adultos.
Levando-se em conta esse fato, o valor atribuído à pontuação varia de acordo com a faixa etária, sendo que, em crianças com menos de três anos de idade, cinco pontos são suficientes para um diagnóstico de Síndrome de Prader-Willi, sendo que quatro destes pontos deverão pertencer à categoria de Maiores para possibilitar o diagnóstico. A maioria dos critérios Maiores para a Síndrome de Prader-Willi se aplica a todas as crianças mais velhas e aos adultos. Por isso recomenda-se a observância dos critérios abaixo para o diagnóstico da Síndrome de Prader-Willi (Referência).

Critérios Maiores de Diagnósticos para a Síndrome de Prader-Willi

1. hipotonia no período neonatal e infância com sucção comprometida e que melhora com a idade;
2. problemas com alimentação na infância, com a necessidade de utilização de técnicas especiais destinadas a melhora e pequeno ganho de peso;
3. ganho de peso muito rápido ou excessivo após os 12 meses e antes dos seis anos de idade com obesidade na ausência de algum tipo de intervenção;
4. características faciais com dolicocefalia, face estreita com diminuição do diâmetro bifrontral, olhos amendoados, boca parecendo pequena com lábio superior fino e cantos da boca inclinados para baixo (necessária a presença de, pelo menos, três);
5. hipogonadismo, com qualquer das seguintes características, dependendo da idade;
(a) hipoplasia genital (menino:hipoplasia escrotal, criptorquidia, testículos e/ou pênis pequenos; menina: ausência ou hipoplasia acentuada dos pequenos lábios e/ou clitóris);
(b) maturação gonadal retardada ou incompleta com retardo nos sinais pubertários (na ausência de intervenção) após 16 anos de idade (meninos: gônadas pequenas, poucos pelos no corpo e face, falta de mudança na voz; menina: amenorréia/oligomenorréia após os 16 anos).
6. retardo global no desenvolvimento em crianças com menos de seis anos de idade, retardo mental leve ou moderado ou problemas de aprendizagem escolar em crianças mais velhas;
7. hiperfagia, roubo de comida, obsessão por comida;
8. deleção 5q11-13 ou outras anormalidades citogenéticas/moleculares na região cromossômica da síndrome de Prader-Willi, inclusive dissomia materna.

Critérios Menores de Diagnósticos para a Síndrome de Prader-Willi

1. diminuição dos movimentos fetais, letargia ou choro débil na infância, melhorando com a idade;
2. problemas comportamentais características: crises de birra, crises de violência e comportamentos obsessivos/compulsivos; tendência a discussões, atitudes oposicionais, rigidez, manipuladores, possessivos e teimosos, perseverante, tendência para o roubo e mentiras (cinco ou mais destes sintomas devem estar presentes);
3. distúrbios do sono ou apnéia do sono;
4. baixa estatura em torno dos 15 anos de idade (na ausência da administração do hormônio do crescimento);
5. hipopigmentação - pele e cabelos claros;
6. mãos e ou pés pequenos para altura;
7. mãos estreitas com bordos ulnares retificados;
8. anormalidades oculares (esotropia, miopia);
9. saliva espessa e viscosa com a formação de crostras nos cantos da boca;
10. defeitos fono-articulatórios;
11. descarnar, machucar a pele.

Critérios de Suporte para Diagnósticos para a Síndrome de Prader-Willi

1. elevado limiar para a dor.
2. tendência diminuída para vomitar.
3. instabilidade térmica na infância ou sensibilidade para a temperatura alterada em crianças mais velhas e adultas;
4. escoliose e/ou cifose.
5. adrenarca precoce.
6. osteoporose.
7. habilidade muito grande para quebra-cabeça.
8. estudos neuromusculares normais.

SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS

Costeff H et cols. - Growch hormone secretion in Prade-Will syndrome. Acta Poudiart Sound, v 79 p 1059-62, 1990.
Bray CA et cols. - The Prade Willi syndrome a study of 40 pacients and a review of the literature. Medicine v. 62, 1983.
Zellweger H; Soyer RT - The Prader-Willi syndrome. Med. Hygiene, v.37, p. 3338.1979.

Ballone GJ - Esclerose Tuberosa e Síndrome de Rubinstein-Taybi - in. PsiqWeb, Internet, disponível em http://sites.uol.com.br/gballone/infantil/dm2.html> revisto em 2003
Ballone GJ - Síndrome de Prader-Willi - in. PsiqWeb, Internet, disponível em <http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/dm4.html> revisto em 2003.
http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/dm1.html
José Salomão Schwartzman Asociación Española para el síndrome de Prader-Willi